El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas?

Si consideramos que el aprendizaje es un proceso dirigido a que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales , si las entendemos como una estructura cognitiva-operativa compleja, dado que está integrada por unidades de comprensión y acción real, constituidas en los saberes que abarcan las dimensiones del conocer, hacer, ser y convivir. Y que para llevar a a cabo dicho proceso con éxito, es necesario comprender que este se puede desarrollar siempre y cuando se entienda que surge a partir de las estructuras organizativas que el alumno posee , según dice Ausubel; o bien que es un esquema organizativo en el que ocurre la asimilación – acomodación a la realidad del alumno, de acuerdo con Piaget. Por otro lado , Roger nos menciona que el proceso es la construcción del sí mismo, del alumno, y que la construcción se da siempre y cuando las acciones empleadas no provoquen temor y como consecuencia el cierre del sí mismo al nuevo conocimiento. Al respecto, Vigotsky, nos deja claro que el proceso de aprendizaje transcurrirá exitosamente, si las acciones elegidas para provocar el proceso están dentro de los intereses del alumno, y por lo tanto tienden a movilizar los esquemas cognitivos.Considerando lo anterior, resultaría difícil pensar que el aprendizaje es algo trivial y que mucho menos este se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Podemos establecer que hay cierta congruencia del enfoque por competencias y la perspectiva conductista, si consideramos que para el desarrollo de competencias en estas puede ocurrir la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo- respuesta- refuerzo.
Para que ocurra la transferencia y movilización del conocimiento como competencia , este necesariamente pasaría por las tres fases a que se refiere la teoría del procesamiento de la información .
De acuerdo con lo que propone Philippe Perrenoud que para desarrollar competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, lo que permite estimular a los estudiantes para que movilicen sus acervos de conocimientos y habilidades, lo cual coincide con lo propuesto por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento.
El desarrollo de una competencia consiste en la generación de aprendizajes fundamentales , que es precisamente el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y Novak, para quienes la funcionalidad del aprendizaje, es el interés y la utilidad que aporten al alumno; que son parte de las condiciones para desarrollar las competencias.
El cognitivismo concuerda con el enfoque por competencias no solo por los antecedentes que tiene en las teorías del procesamiento de la información, en algunas ideas conductistas y en el aprendizaje significativo; ya que considera también que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, lo que en competencias equivaldría a la consideración de las actitudes.
Tal vez el constructivismo sea una de las dos concepciones del aprendizaje que concuerden más con el enfoque por competencias , ya que en estas últimas se hace indispensable proponer a los estudiantes tareas complejas, retos que inciten a los estudiantes a movilizar su conocimiento así como habilidades , permitiéndole la construcción de los mismos con la interacción con el medio.
Sin duda el socio-constructivismo coincide con el enfoque por competencias al dar una relevancia importante al saber ser y saber convivir. Además de que en el desarrollo de competencias es evidente ese andamiaje que se propone en esta concepción del aprendizaje.