El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas?

Si consideramos que el aprendizaje es un proceso dirigido a que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales , si las entendemos como una estructura cognitiva-operativa compleja, dado que está integrada por unidades de comprensión y acción real, constituidas en los saberes que abarcan las dimensiones del conocer, hacer, ser y convivir. Y que para llevar a a cabo dicho proceso con éxito, es necesario comprender que este se puede desarrollar siempre y cuando se entienda que surge a partir de las estructuras organizativas que el alumno posee , según dice Ausubel; o bien que es un esquema organizativo en el que ocurre la asimilación – acomodación a la realidad del alumno, de acuerdo con Piaget. Por otro lado , Roger nos menciona que el proceso es la construcción del sí mismo, del alumno, y que la construcción se da siempre y cuando las acciones empleadas no provoquen temor y como consecuencia el cierre del sí mismo al nuevo conocimiento. Al respecto, Vigotsky, nos deja claro que el proceso de aprendizaje transcurrirá exitosamente, si las acciones elegidas para provocar el proceso están dentro de los intereses del alumno, y por lo tanto tienden a movilizar los esquemas cognitivos.Considerando lo anterior, resultaría difícil pensar que el aprendizaje es algo trivial y que mucho menos este se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Podemos establecer que hay cierta congruencia del enfoque por competencias y la perspectiva conductista, si consideramos que para el desarrollo de competencias en estas puede ocurrir la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo- respuesta- refuerzo.
Para que ocurra la transferencia y movilización del conocimiento como competencia , este necesariamente pasaría por las tres fases a que se refiere la teoría del procesamiento de la información .
De acuerdo con lo que propone Philippe Perrenoud que para desarrollar competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, lo que permite estimular a los estudiantes para que movilicen sus acervos de conocimientos y habilidades, lo cual coincide con lo propuesto por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento.
El desarrollo de una competencia consiste en la generación de aprendizajes fundamentales , que es precisamente el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y Novak, para quienes la funcionalidad del aprendizaje, es el interés y la utilidad que aporten al alumno; que son parte de las condiciones para desarrollar las competencias.
El cognitivismo concuerda con el enfoque por competencias no solo por los antecedentes que tiene en las teorías del procesamiento de la información, en algunas ideas conductistas y en el aprendizaje significativo; ya que considera también que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, lo que en competencias equivaldría a la consideración de las actitudes.
Tal vez el constructivismo sea una de las dos concepciones del aprendizaje que concuerden más con el enfoque por competencias , ya que en estas últimas se hace indispensable proponer a los estudiantes tareas complejas, retos que inciten a los estudiantes a movilizar su conocimiento así como habilidades , permitiéndole la construcción de los mismos con la interacción con el medio.
Sin duda el socio-constructivismo coincide con el enfoque por competencias al dar una relevancia importante al saber ser y saber convivir. Además de que en el desarrollo de competencias es evidente ese andamiaje que se propone en esta concepción del aprendizaje.

La aventura de ser docente

La reflexión sobre los errores cometidos le permite al docente mejorar su práctica . Tenemos la posibilidad de elegir y esforzarnos para tener una experiencia gratificante en el aula. En la medida que vayamos adquiriendo confianza en nuestro quehacer, podremos proponer, variar, diversificar nuestras actividades en el aula y, sentiremos la seguridad y satisfacción de un trabajo bien hecho. La razón y el sentimiento es una condición binaria que siempre debe acompañar a la actividad docente, ya que ambas le dan el equilibrio necesario. El docente debe llevar siempre la expectativa de ver que aprende en el aula, al mismo tiempo debe contagiar ese sentimiento a los alumnos. El valor de los conocimientos está en la interrogante que estos puedan responder, en el interés que despierten por conocer la respuesta. Es indispensable una reflexión previa sobre los contenidos que se van a abordar, de tal manera que la estrategia que utilicemos sea atractiva y novedosa tanto para el alumno como para nosotros, de tal forma que sea como un renuevo del proceso pedagógico de un día a otro… de un ciclo escolar a otro. Desde luego los contenidos son importantes, sin embargo la esencia del aprendizaje está en que el alumno sepa cómo llegar a ser. Para tener una identidad es necesario estar dispuesto a conceder cambios en los paradigmas que rigen nuestro ser, el conocer, o el hacer. Desarrollar una identidad profesional requiere de esfuerzo y trabajo, no es producto solo de la reflexión. Es necesario redefinir la identidad profesional, retomar el interés que nos llevó a prepararnos en la carrera que habíamos elegido, pero ahora ese interés por aprender hay que enfocarlo a ayudar a que otros aprendan. El objetivo de la enseñanza no es ensalzar a los buenos maestros, sino, formar estudiantes de manera integral, que sean capaces de reproducir los aciertos de la sociedad y discriminar los errores. El docente es un interlocutor que sabe hacerse entender y a la vez es capaz de entender, establece un vínculo claro y de aprovechamiento mutuo. La organización del trabajo en el grupo de cada día , es fundamental para mantener el orden anteponiendo siempre el diálogo y la razón. El manejo apropiado de los conceptos es fundamental para hacerlos asequibles a la generalidad del grupo, de otra manera no tiene sentido el trabajo. La identidad profesional es el orgullo de ser y lo que se hace como docente.

Mi confrontacion con la docencia

Desde pequeño siempre tuve la inquietud por aprender sobre todo en el área de las ciencias naturales, debido a lo cual me incliné por la carrera de ingeniero agrónomo, y posteriormente encontré trabajo en un centro de investigación dedicado a los recursos naturales el cual pertenece a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, la que también incluye a los centros de bachillerato agropecuarios, en los que actualmente me desempeño como docente. El cambio se dio después de haber laborado durante catorce años en el centro de investigación, por motivos relacionados con la familia, el cual me favoreció en dos sentidos: el primero y más importante me acercó a mí familia ,y el segundo también de gran importancia le dio un segundo aire a mis ganas de aprender, aunque ha sido un proceso un poco duro ya que empecé de cero, dado que tengo que aprender a ser docente.
Este proceso de aprender a ser docente sigue alimentando esa inquietud que tuve de pequeño y que he tenido durante toda mí vida, por lo que considero que sigo en la misma línea. Colaboro a que otros aprendan y la vez aprendo yo también ; sin embargo no dejo de tener en mente la responsabilidad que implica el ser un colaborador en el proceso de aprendizaje de otros.

Los saberes de mis estudiantes

1.- Realmente es sorprendente lo que nuestros alumnos pueden hacer en internet, diría que pueden hacer todo lo que es posible hacer en internet , he aquí una muestra de su uso ya sea como reservorio de información o como medio de comunicación :

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
-Lectura de libros
-Información de famosos
-Búsqueda de imágenes
-Información académica para elaborar tareas de las clases
-Ver televisión
- Música de todo tipo
-Lectura de revistas
-Reservación de boletos para el cine
-Consultar la cartelera del cine
-Ver videos
- Bajar letras de canciones
-Consultas en wikipedia
-Fechas de conciertos

Como espacio social de accion individual y colectiva.
- Interacción en sitios como : facebook, msn, myspace, metroflog, hi5, twiter, ebody, sonico
- Obtener aplicaciones para la computadora y el celular
- Concertar citas
- Participar en juegos con otras personas
- Conocer otras personas
- Elaborar su propio blog
- Búsqueda de personas
- Suscripción a revistas y organizaciones
- Búsqueda de ropa en las páginas de las tiendas
- Adquisición de objetos
- Realizan video llamadas
- Editar fotos
- Escuchar la radio
- Enviar correos
- Enterarse del pronóstico del clima.
- Actualizaciones de officey antivirus
- Obtener video juegos
- Subir videos
- Subir información
- Subir fotos
- Uso de traductores
- Elaborar test
- Obtener software útil

2. Es indudable que estos saberes son una fuente valiosísima de herramientas que podemos utilizar como medios para “atrapar” a nuestros alumnos e involucrarlos con los aprendizajes que requerimos que adquieran . Ya que estos saberes representan competencias genéricas que les pueden ayudar a generar nuevas competencias, si nosotros encontramos la manera de conducirlos de tal manera que esto se pueda dar.

3. Es deseable que los alumnos con mayor experiencia en el manejo de estas herramientas de internet, ayuden a sus compañeros menos hábiles a manejarlas. Y lo pueden hacer utilizando los propios medios que internet ofrece para interactuar , y lo mejor es que están disponibles en todo momento.