Podemos establecer que hay cierta congruencia del enfoque por competencias y la perspectiva conductista, si consideramos que para el desarrollo de competencias en estas puede ocurrir la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo- respuesta- refuerzo.
Para que ocurra la transferencia y movilización del conocimiento como competencia , este necesariamente pasaría por las tres fases a que se refiere la teoría del procesamiento de la información .
De acuerdo con lo que propone Philippe Perrenoud que para desarrollar competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, lo que permite estimular a los estudiantes para que movilicen sus acervos de conocimientos y habilidades, lo cual coincide con lo propuesto por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento.
El desarrollo de una competencia consiste en la generación de aprendizajes fundamentales , que es precisamente el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y Novak, para quienes la funcionalidad del aprendizaje, es el interés y la utilidad que aporten al alumno; que son parte de las condiciones para desarrollar las competencias.
El cognitivismo concuerda con el enfoque por competencias no solo por los antecedentes que tiene en las teorías del procesamiento de la información, en algunas ideas conductistas y en el aprendizaje significativo; ya que considera también que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, lo que en competencias equivaldría a la consideración de las actitudes.
Tal vez el constructivismo sea una de las dos concepciones del aprendizaje que concuerden más con el enfoque por competencias , ya que en estas últimas se hace indispensable proponer a los estudiantes tareas complejas, retos que inciten a los estudiantes a movilizar su conocimiento así como habilidades , permitiéndole la construcción de los mismos con la interacción con el medio.
Sin duda el socio-constructivismo coincide con el enfoque por competencias al dar una relevancia importante al saber ser y saber convivir. Además de que en el desarrollo de competencias es evidente ese andamiaje que se propone en esta concepción del aprendizaje.
Para que ocurra la transferencia y movilización del conocimiento como competencia , este necesariamente pasaría por las tres fases a que se refiere la teoría del procesamiento de la información .
De acuerdo con lo que propone Philippe Perrenoud que para desarrollar competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, lo que permite estimular a los estudiantes para que movilicen sus acervos de conocimientos y habilidades, lo cual coincide con lo propuesto por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento.
El desarrollo de una competencia consiste en la generación de aprendizajes fundamentales , que es precisamente el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel y Novak, para quienes la funcionalidad del aprendizaje, es el interés y la utilidad que aporten al alumno; que son parte de las condiciones para desarrollar las competencias.
El cognitivismo concuerda con el enfoque por competencias no solo por los antecedentes que tiene en las teorías del procesamiento de la información, en algunas ideas conductistas y en el aprendizaje significativo; ya que considera también que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, lo que en competencias equivaldría a la consideración de las actitudes.
Tal vez el constructivismo sea una de las dos concepciones del aprendizaje que concuerden más con el enfoque por competencias , ya que en estas últimas se hace indispensable proponer a los estudiantes tareas complejas, retos que inciten a los estudiantes a movilizar su conocimiento así como habilidades , permitiéndole la construcción de los mismos con la interacción con el medio.
Sin duda el socio-constructivismo coincide con el enfoque por competencias al dar una relevancia importante al saber ser y saber convivir. Además de que en el desarrollo de competencias es evidente ese andamiaje que se propone en esta concepción del aprendizaje.
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